數字化與教育范文
時間：2023-08-21 20:36:53
數字化與教育范文第1篇
【關鍵詞】教育信息化 數字化 高校建設 探究
(資料圖片)
1 高校教育信息化和數字化的內涵
1.1 高校教育信息化內涵
教育領域處在當今社會信息技術的時代，飛速發展的信息化技術必然會教育領域得到廣泛應用。隨之帶來的是教學手段、教學思想、以及評價教學的標準等關系到教育基本問題的巨大的革新。高校教育信息化的內涵就是指：高等院校著眼于現代信息化手段技術的現狀，采用現代教育技術，推動自身教育水平的發展的，全面變革高等教育執行過程中的理念，最終培養出掌握與新知識經濟背景相適應的人才。構建數字化校園，推進高校教育信息化水平要跟蹤先進的信息教學手段技術，引進高效率的科研、教學模式，學習先進的信息化管理經驗，提高我國高校教學教育質量和全面服務范圍和水平。推進高校教育信息化，是高等院校發展在當今經濟時代背景下的主要方向，是建設和諧社會的本質要求，也是世界一流大學的衡量標準。
1.2 教育信息化體系的相關問題
高校教育信息化建設是一個有機的、整體的系統建設工程。建設過程中存在的問題是建設的問題，每個問題都關系到整個體系的完整性和系統性。從不同的角度認識教育信息化體可以達到不同層面的理解。從硬件建設配制的角度來說，信息建設是高校教育信息化體系的基礎設施建設，是體系成功建立運行的起點； 從軟件建設配制的角度來說，相關制度和機構是保證教學平臺信息化和教學資源成體系的保障，其中最為重要的當屬建設高素質的人才隊伍。硬件與軟件、設施和制度相互影響、有著密不可分的聯系，同時相互促進，是信息化教育完整體的重要組成部分。
1.3 校園數字化的內涵
校園數字化是建設網絡化、數字化的學校平臺，該平臺的使用者可以在該平臺上進行便捷的教育、學習、交流活動，從而從時間和空間維度上拓展校園的領域，使其跳躍出傳統教育的范疇。校園數字化的健設意味著傳統校園在教學效率、校園功能等方面的提升，達到教全面信息化的新高度。
總而言之，數計算機技術、通訊技術廣泛應用于校園，使新時代背景下學校的管理教學、科研、社會服務等進行數字化信息資源的整合； 集成和管理當今的信息資源，構鍵科學合理的用戶管理、調度權限；數字化校園在某種意義上承擔著統資源一管理、統權限一控制的角色，越來越多地發揮著傳統大學所不能發揮的功能。數字化校園也因此把學校的建設面向校外，面向社會，超越了時間空間的信息化虛擬大學。
1.4 數字化校園的建設目標
建設數字化校園，其目標與要求在某些方面是契合的。該目標的顯著特點是建設能夠自動化辦公、應用計算機手段輔助教學、蘊含現代信息化核心文化的校園。數字化校園應該以現代數字化技術為基礎，建設覆蓋全校的、技術成熟、擴展性強的主干校園網網絡，連接起學校的所有PC機工作站、局域網覆蓋和設備終端，是全校平臺的參與者可以方便快捷地獲取信息資源。
2 推進高校教育信息化與數字化校園建設
2.1 平衡教育資源分配、協調軟硬件發展
目前，信息化建設上，各高校過于注重投入資源于硬件設備、忽視了軟件平臺的建設與應用。究其原因是：硬件建設投入的財力較為直接，所消耗的人力和物力較少，而且成效快，大部分學校領導只看到短期的利益。其結果不言而知，科研、教學、管理等關系到數字化校園的三大環節不能協調。因此，必須保證在硬件靈魂――軟件系統的投入，保證其協調統一性。
2.2 引進高效的的管理機制
目前，建設校園網過程中，成立信息化工作指導監督小組是各高校的統一做法。領導小組是建設校園網最高責任機構，建設過程能否順利推進，有賴于責任機構能否提升自己的領導才能，能夠發揮自己的作用。引進高效的的管理機制，合理評估建設信息化的進度、預見相關問題和難度，充分利用并配置網絡資源，實現數字化校園辦公的自動化、教學的統一化和科研管理的公開化。對建設信息化校園有一個確定、成熟的計劃，保證信息化建設攻堅克難，在相應的發展階段有科學合理的指導建議，推進工作一馬平川、順利進行。
2.3 建設各應用系統之間的接口
隨著校園網相關硬件建設搭建完成后，應用系統應陸續建立。這些系統包括：教務管理系統、自動化辦公系統、科研平臺管理系統。該三大系統的建立能極大提高管理、科研和教學的效率。但隨著數字化校園逐漸成為一個整體，信息交流的密切，深化這些應用系統之間的協調成為教育信息化工作的主要任務。但是選用的各系統由開不同發商、不同開發軟件開發提供，導致數據庫的連接共享也各異，這就在形成了“系統孤島”，使全校內系統的孤立，導致了低水平重復的校內建設，嚴重浪費資金，使管理、科研和教學跟不上學校發展的節奏。此時建設訪問接口使各應用系統統一管理、調度，不同的應用系統，用戶能夠訪問不同位置時需要使用相同的用戶賬號和登陸密碼。使高校建設教育信息化的構想在初期就能以較高的效率展開，提現以人為本的系統建設理念，降低數字化校園建設的繁瑣性。
3 結語
目前，建設數字化校園都在各高校的緊鑼密鼓的開展，這是一項復雜、系統的工程，絕不是一揮手、一投足，一朝一夕就能夠完成的。我們應該利用信息化的技術手段和發展機遇，不失時機地把握時代契機，大力推進高校的教育信息化建設。
參考文獻
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作者簡介
楊海艷（1980-），女，天津市薊縣人。現為天津天獅學院工程師。主要研究方向為網絡安全、信息化。
作者單位
數字化與教育范文第2篇
關鍵詞 高職院校；信息化；數字化；校園建設
中圖分類號TP39 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）82-0031-02
0 引言
當前，科技及信息技術的發展及普及，對高校所面臨的整體的教育大環境、教育手段、教育的方式方法，都產生了極大的影響。從目前的形式來看，校園信息化與數字化的建設存在著嚴重的貧富差距：高校的發展較早，普及率較高，發展的現狀也普遍較好；中小學教育為我國九年義務教育階段，國家政策扶持、資金的投入較大，其數字化校園的建設也較快。而高職院校處于社會邊緣人的角色，其起步低、發展晚的現狀，更是制約著其進一步發展。高職院校如何迎頭趕上、奮勇直追，是一件非常艱巨而長期的任務。
1 高職院校信息化與數字化校園建設的難點
1.1 從觀念上說，觀念的轉變不夠徹底
在高職院校的信息化與數字化建設中，普遍存在著把信息化與數字化建設僅當做是技術應用，而沒有從觀念上轉變對數字化建設內涵的深刻認識。沒有把信息化與數字化建設作為改變其傳統的教育理念和教學方式的手段，這就可能會導致高校信息化與數字化建設不能充分滿足當代信息化建設的基本要求。同時，高職院校信息化與數字化建設中還存在盲目跟風這樣一種狀況。高職院校沒有從自身實際需要和現有經濟技術條件出發，合理規劃、全面布局本校的校園信息化與數字化建設。因此建設中的風險評估也存在很多漏洞，為以后的建設埋下隱患。
1.2 依賴廠商，后續的維護和開發力度不夠
高職院校自身經濟力量和技術力量的不足，其信息化與數字化建設一般會采用“校企共建”的聯營模式。在這個過程中，高職院校提出自己的要求和在項目完成后負責驗收，中間的開發過程基本由企業來完成。這可能會出現的問題是，系統一旦出現故障或運行不暢，校方在不了解系統的情況下，不能自己進行系統的維護和檢修。同時，隨著時代的進步，系統的更新換代是必然趨勢，校方在自身技術力量跟不上的情況下，只好繼續依賴廠商。
1.3 技術人員與教研人員分離，導致開發與實際需要的偏離
目前，有技術條件的高職院校的信息化與數字化建設主要依賴院校技術人員。而系統的實際使用者為高職院校的教研人員。二者的脫節會導致系統開發者不能實地了解教研人員的實際需要，這將會嚴重影響系統的物盡其用，造成資源的重復和浪費。同時，教研人員的需求沒能得到很好的滿足，還可能影響教研人員的工作效率和教師的課堂教學的發揮。
1.4 建設中重建設，輕視管理的存在
系統的開發運用過程中，需要良好的管理制度以確保其正常運轉。高職院校在系統完成之后，往往會忽視管理的重要性。他們沒有一套完整的行之有效的管理制度和管理方案，同時也缺乏相應的專業管理人員。高職院校的主要負責人往往把工作重心放在系統的最終成果上，忽視了系統在實際中的運用情況。這就導致了系統的使用不充分、使用率低的現狀，對系統的持續發展不利。
1.5 建設中急于求成，急功近利
千里之行，始于足下。高職院校的信息化與數字化建設是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。而在現實的建設過程中，校方由于自身認識的局限性，往往走向了“”的誤區。再者，系統的更新與日常維護是數字化建設中常涉及的環節，一項系統不可能在任何時候和任何不同條件的學校通用。
2 解決高職院校信息化與數字化校園建設難點的方式
2.1 轉變觀念，從根本上改變傳統的教育方式
從高職院校自身現狀和實際需要出發，研發一套切合實際的行之有效的數字化信息化系統，并將高職院校信息化與數字化校園建設運用于具體的教育教學中，從根本上改變傳統的教育方式和教學理念。使信息化數字化校園建設成果能實際惠澤于教師和學生。數字化信息化建設為教師和學生提供校園網資源庫，學生的學習方式和拓展空間有了極大的改變和擴張；教師則可利用資源庫豐富教育教學資料，提高教師的工作效率，優化了教育教學環境。
2.2 培養自己的專業人才，減輕對廠商的依賴
高職院校信息化與數字化校園建設中，最為重要的是對專業技術研發人員的培養。針對“校企聯營”模式所出現的后續更新維護問題，高職院校更應該自立自強、自力更生。在選擇適合學校的企業同時，要加大對專業人才的資本投入。這樣，不僅對以后自己獨立自主開發系統，以及專業的維護，都是極為有利的。
2.3 技術人員與教研人員的定期交流
如前所述，技術開發人員開發的數字化信息化校園建設系統，在使用者教研人員的實際操作中，可能會出現二者功能上的偏差。為彌補這一偏差，更好的使用系統，高職院校應定期舉行技術研發人員和教研人員的信息交流。同時，有必要加強教研人員的信息素質的培養和教育。通過開展專題知識講座、座談會等，讓廣大的教研人員了解基本的信息化數字化知識，從而參與到數字化信息化校園建設中來。
2.4 “兩手抓”，一手抓建設，一手抓管理，齊頭并進
在高職院校信息化與數字化校園建設過程中，校方主要負責人應充分認識到系統管理的重要性作用，重視在開發使用過程中對系統的綜合管理和運用。務必要堅持“兩手抓”的方針，做到系統的建設與管理并重。同時，適時招攬專業的管理人才，對系統的正常高速運行進行日常管理。
2.5 腳踏實地，在建設中穩扎穩打
高職院校信息化與數字化建設的前景是光明的，但道路是曲折的。校方應在實際建設過程中，立足當下，放眼未來。用有限的資金、人力，有步驟、分階段地實施數字化建設這一目標。先著手于基礎的公用系統和門戶網站的開發，舍棄復雜的、經常變化更新的小的子系統的開發，在建設中不斷總結經驗教訓。
3 結論
在面臨著起步晚、發展慢的狀況之下，高職院校信息化與數字化校園建設存在一系列困難：如觀念上認識的不到位，缺乏專業技術人員，管理上的滯后以及建設中的急于求成，都嚴重制約著高職院校數字化與信息化校園建設的進程。高職院校要在建設中不斷解決這些困難和問題，建設屬于自己的數字化校園。
參考文獻
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數字化與教育范文第3篇
為了實現我國高等教育的健康快速發展，滿足發展過程之中對于教育教學資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區域的資源共享與分配，并在幾十年的發展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻保障體系)、CADAL(中英文圖書館數字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學資源的高效交互與科學使用，隨著各大高校的不斷發展，學校之間不斷進行合作式教學活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學資源的共享，從而形成高校圖書館區域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術以及互聯網技術的不斷發展，教育教學數字化進行不斷加快，在高校圖書館區域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學資源數據庫，雖然高效圖書館區域教育教學資源共享建設已經取得了明顯的效果，但是從實際的發展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現在各大數字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區域獲取獲得同一標準的信息服務，很難實現教育教學資源的共享與交互。
二、高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的途徑與方法
為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發揮數字媒體、信息技術以及互聯網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發展的缺陷與不足，真正意義上的實現高校圖書館區域數字化教育教學資源的共享建設。
(一)實現教育教學資源同一的門戶服務。
借鑒國外數字化教育教學資源區域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統進行了解，只用通過構建這一個開發的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現數字化教育教學資源在公共區域的共享建設，才能夠實現高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發展提供了便捷。
(二)進行數字化教育教學資源的標準化與規范化。
從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數字化資源的規模與數量十分巨大，但是由于其在數字化教育教學資源的開發與整合的過程之中，缺乏統一的規范，在缺乏標準化與規范化的高校圖書館共享建設之中，各類數字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現階段高校圖書館區域共享建設難度增加的局面，為了實現數字化教育教學資源的優化，在現有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數字化的過程之中，形成一個立體式的資源網絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規范化的信息查詢體系與高效的數據庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現高校圖書館區域共享建設中數字化教育教學資源的及時更新，與區域之內資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區域內的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。
三、結語
高校圖書館區域共享建設是促進高校健康發展的基礎性工程，能夠實現教育資源在區域之間高效的交互與科學的使用，而這一過程需要數字化教育教學資源的使用，只用在數字化技術、信息技術的幫助之下，才能夠數字化教育教學資源的在高校圖書館在區域共享建設之中的整合與配置。
數字化與教育范文第4篇
關鍵詞：民辦高職院校；數字化校園；信息化；探索；創新
“數字化校園”是以寬帶網絡、校園無線網絡、現代通信技術等數字化網絡設施為基礎，借助相關管理平臺，對學校在教育教學、教研科研等方面的數據信息進行收集、處理、整合、傳輸、存儲、應用，從而使學院的各種資源得到充分的優化，得到充分的應用的一種數字化網絡教育校園環境。
教育發展方向是教育信息化、教育現代化。民辦高職院校的發展要進行教育信息化，就必須進行“數字化校園”的建設，就必須根據自身的實際情況和自身的發展要求，采用先進的網絡技術和先進的通信技術構建現代“數字化校園”。只有這樣才能提高教育教學質量，促進教研科研水平。
一、民辦高職院校“數字化校園”建設的現狀及存在的問題
1民辦高職院校“數字化校園”建設現狀
近年來， 湖南高校信息化建設得到了迅速的發展，在這個基礎上，“數字化校園”建設已成為當前高校信息化建設的重點和熱點，中南大學、湖南大學、國防科技大學、湘潭大學、長沙理工大學等高校率先開展了“數字化校園”建設工作，許多高校已啟動或準備啟動這項工作，全省“數字化校園”建設工作發展迅速。
而民辦高職院校由于起步晚、基礎差，將主要精力放在基礎設施建設上，沒有足夠的時間、精力和經費進行“數字化校園”建設，因此，目前民辦高職院校中“數字化校園”建設的成功案例不多。但“數字化校園”對民辦高職院校來說也是必由之路。
第一，民辦高職院校規模不斷擴大，信息化應用不斷深入，原有的信息系統在業務功能、數據共享、統一門戶等方面已經不能滿足需要且迫切需要一個統一的業務和數據平臺。
第二，民辦高職院校的辦學目標是要培養符合經濟發展需求的高技能應用型人才，其核心任務是要提高學生的職業技能與綜合職業素質。因此，學校必須提升教學與管理水平、提高實驗實訓設施的使用效率、實現數字化教學環境，這些都和“數字化校園”的建設內涵是一致的。
第三，隨著國家教育經費投入的不斷增加，國家示范性和骨干民辦高職院校的建設以及民辦高職院校基礎設施的不斷完善，越來越多的高職院校具備了建設“數字化校園”的條件和能力。
2民辦高職院校“數字化校園”建設中存在的問題及影響建設的各種因素
（1）不注重整體規劃。目前民辦高職院校在建設“數字化校園”時只考慮某一階段的任務。在建設網絡基礎設施時，只考慮如何購買網絡設備，如何做好綜合布線工作，對后期校園網上的應用沒有一個總體方案。在校園網硬件基礎建設完成后，才去考慮哪一個部門該上哪一個應用系統、采用什么技術、如何實現信息的存儲等，這樣就有可能出現已購買設備不能滿足即將使用的軟件的需求。
（2）重硬件建設，輕軟件建設。
許多民辦高職院校在建設“數字化校園”時，大多存在重硬件、輕軟件的思想，認為設備買回來，師生可以上網就可以了，校園網不能最大限度發揮其功能，主要原因是忽略了軟件的建設。
（3）缺少統一的管理體系。在民辦高職院校“數字化校園”建設和組織管理上，沒有統一的管理體系，缺少統一協調規劃，各職能部門各自為政，建設步調、建設標準不一致，數據不能共享，勢必會形成一個個的信息孤島。民辦高職院校在投資建設硬件基礎設施時實行統一協調規劃，但在應用系統建設時由各部門根據自身的業務建立自己的應用系統和數據資源，造成數據存儲分散，沒有統一的管理，信息不能在各部門之間實現交換或共享，“數字化校園”的作用不能很好地發揮。
（4）不注重標準化研究與應用。缺乏一套全國統一的教育信息化標準是導致目前民辦高職院校校內、校際間信息系統彼此不兼容，信息孤島嚴重的客觀原因。信息化首先需要一套完整的代碼標準。在校際間，目前很多民辦高職院校的上級機構在向高校采集數據時采用的數據標準往往不統一。如果有一套統一的標準，那么民辦高職院校就可以建立一個齊備的數據庫，根據不同主管部門的要求隨時調用相應數據。
二、民辦高職院校“數字化校園”建設在新形勢下發展的應對措施
“數字化校園”的建設要投入大量的資金和人力資源。特別是民辦高職院校“數字化校園”建設還會受到各種因素的制約，還會碰到許多意想不到的問題。因此，第一，民辦高職院校數字化校園建設應立足于學院的實際情況，要進行統一規劃，然后分步實施。同時還要考慮到網絡技術和計算機技術的發展速度，在構建校園網時要堅持先進性、安全性、開放性、標準性、成熟性相結合的原則，建設覆蓋全院的、開放的、可擴展的網絡體系。第二，應用軟件系統建設和數字化信息資源建設是“數字化校園”的核心。要重視“數字化校園”的軟件系統建設，要整合已有資源，消除信息孤島。在應用系統資源建設上，要發揮高職院校應用型教育的特色，結合學院實際，開發切合學院需求的教育教學、教研科研應用系統。第三，“數字化校園”網絡和應用軟件系統建成后，還需建立完善的計算機技術和網絡技術服務隊伍，還需建立一個完善的技術服務團隊，服務團隊應包括技術培訓人員與技術服務人員等。
三、民辦高職院校“數字化校園”建設發展思路和建議
1民辦高職院校“數字化校園”建設要明確建設策略
逐步建立“數字化校園”建設主管（CIO）機制。傳統民辦高職院校一般是由學院的“網絡中心”來負責“數字化校園”建設和管理工作的，但是“網絡中心”僅僅是一個與一般院、系、職能部門并列的二級單位，它們理論上負有統一規劃民辦高職院校“校園數字化”建設的責任，但實際上缺乏統一規劃所必需的權限。網絡中心如要求教務處提供有關學生資料的數據庫，教務處可以提供也可以不提供。“網絡中心”缺乏必要的權威性和號召性。
所以，當數字化建設成為民辦高職院校發展戰略的一部分，由戰術地位轉變為戰略地位，由局部推進轉變為整體推進，由技術驅動轉變為制度驅動時，必須建立有效的“數字化校園”建設主管（即 CIO：Chief Information Officer）機制。
“數字化校園”建設主管（CIO） 機制的建立能夠促進學院“數字化校園”建設領導機制的專業化、知識化，能夠保證學院“數字化校園”建設的實施效果，也能夠追究其決策失誤的責任。在“數字化校園”建設主管（CIO）機制中，下設“數字化校園”建設主管、專家咨詢委員會、“數字化校園”建設辦公室、部門“數字化校園”建設主管。
“數字化校園”建設主管是學院首席“數字化校園”建設執行官，是學院“數字化校園”建設與管理最終決策者，負責審定學院“數字化校園”建設和發展的總體規劃，決定人力、經費的投入等。
專家咨詢委員會為“數字化校園”建設主管決策提供有益的咨詢。
“數字化校園”建設辦公室是學院“數字化校園”建設的日常辦事機構，負責領導和監督“數字化校園”建設規劃的執行，對各個項目進行中期監督和項目驗收，具備有效協調的能力，能夠組織召開學院“數字化校園”建設方面的工作會議。
部門“數字化校園”建設主管在“數字化校園”建設主管的領導下，負責本單位的數字化建設，保持與“數字化校園”建設辦公室的聯系。各部門“數字化校園”建設主管應是該部門的第一負責人或是第一負責人的副手，最好具備計算機知識的背景。
2民辦高職院校“數字化校園”建設要統一規劃、分期建設、逐步實施
民辦高職院校“數字化校園”建設的發展規劃應當成為民辦高職院校發展總體規劃的一個重要組成部分，要遵循“統一規劃、分期建設、逐步實施”的原則，要從學院的實際情況出發，根據自身的應用需求，決定分期目標，確定和實施具有自身特色的“數字化校園”建設方案。要有對“數字化校園”建設預算進行瘦身，提倡厲行節約辦建設的思想，各項投資要嚴格進行市場調研、技術論證以及利用效益評估等步驟，做到“應用為先，夠用為度”的建設和發展方針。
3民辦高職院校“數字化校園”建設重點是資源共享
民辦高職院校“數字化校園”建設的目的就是在學院范圍內有一個能共享的數據平臺，形成一個唯一的可信的數據資源，使整個“數字化校園”不同時期的數據資源能夠有機地集成，保持所有數據資源的統一性和一致性，并為整個高職院的信息查詢和決策分析提供可靠的、全面的、足夠多的數據保障。
四、結束語
民辦高職院校“數字化校園”的建設實施將會深入地影響到民辦高職院校的發展，為民辦高職院校實現“高水平高等職業教育”的戰略目標提供技術環境。“數字化校園”實施同時， 民辦高職院校的管理模式也將同時進行變革。“大學之大，不在大樓，而在大師”，民辦高職院校“數字化校園”建設也是如此。一流的設備需要一流的人才來管理，一流的“數字化校園”建設成果仍需要一流的人才隊伍共同鞏固和發展，這樣才能夠發揮其應有的作用。民辦高職院校“數字化校園”建設是一項持續發展的工程，在不斷發展民辦高職院校“數字化校園”建設的同時，必須開展“人才工程”建設，把德才兼備的網絡技術人員和網絡管理人員充實到民辦高職院校“數字化校園”建設中來，這樣才能真正實現民辦高職院校的數字化、信息化、現代化。
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數字化與教育范文第5篇
關鍵詞：互聯網思維；數字化教育資源；高校體育；用戶思維
中圖分類號：G642；G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0019-03
在“互聯網+教育”的背景下，如何實現現代信息技術與教育的深度融合是當前全球教育改革面臨的共同問題。回顧互聯網技術與教育結合的發展歷程，其一是離不開優質教育資源的數字化，其二是離不開迭展的互聯網技術對優質教育資源共享傳播的支持，其三是離不開用戶利用互聯網技術實現對優質教育資源的高效使用。可以說，優質數字化教育資源的建設與應用是現階段實現基于互聯網的信息技術與教育深度融合不可或缺的重要環節。但以實踐性較強的普通高校體育課程的數字化教育資源的建設應用現狀為例，一方面優質教育資源的數字化程度不高，另一方面較缺乏幫助大學生解決體育課程學習難題的資源內容。同時，對優質數字化體育資源的建設原則、框架和內容等欠考慮，不利于大學生的自主學練，信息化教學效果總體不容樂觀。因此，建設適合當代大學生學習習慣的優質數字化體育資源，以滿足其個性化體育學習的需求，對發揮現代信息技術在高校體育教學中的促進作用具有重要意義。基于此，本文運用互聯網思維審視高校體育數字化教育資源這一“產品”建設中存在的問題與不足，并提出改進對策，使其更加適合資源使用者的需求，在有效提升“用戶體驗”的同時，為提升我國高校體育優質數字化教育資源建設的應用效果提供參考。
一、數字化教育資源的概念界定及類型
教育部2002年制定的《教育資源建設技術規范》指出：“教育資源是指以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息，其建設主要包括媒體素材、試題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料、網絡課程常見問題解答和資源目錄索引九大類型。”隨著互聯網技術與教育的融合發展，教育部2013年推出的《國家教育資源公共服務平臺教育資源評價指標體系》將教育資源分為“教學素材、教學課件、網絡課程、虛擬仿真系統、教育游戲、教學案例、數字圖書、數字教材、教學工具和學習網站”十類。根據高校體育課程實踐性較強的特點，本文所指的數字化教育資源以教學素材、教學課件、網絡課程、數字圖書與教材和學習網站為主。
二、互聯網思維與高校數字化體育資源建設
面對互聯網化浪潮，包括教育在內的所有行業均面臨著轉型和改造的問題。為了幫助傳統行業順利地實現轉型，互聯網思維應運而生，其指“在（移動）互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、對用戶、對產品、對企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式”，主要包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維和跨界思維九大內容。其中“以用戶為中心”的用戶思維是核心，其他八個思維以這一核心為基礎對產品定位與規劃、研發與供應、營銷以及企業管理等環節全方位地進行互聯網化的改造，使互聯網真正融入產品之中并給用戶帶來極致的體驗，以符合大互聯時代的發展需求。雖然互聯網思維緣起于商業領域，但在“互聯網+教育”背景下，其思維范式對高校建設應用數字化教育資源具有較好的借鑒作用。以互聯網思維審視高校體育數字化教育資源，可將其視為“產品”，利用這一“產品”開展教學的高校體育教師和進行學習的大學生是主要“用戶”，資源建設者需依托互聯網，以“用戶體驗”為核心對高校體育數字化教育資源這一“產品”從規劃、研發、應用、管理及迭代更新等各環節予以把控與改進，使其真正滿足主要用戶群體的實際需求。
三、互聯網思維視角下高校體育數字化教育資源建設中存在的問題
當前高校體育數字化教育資源多集成于國家精品課程資源網的“健身、美體、舞蹈教練”技能專題下，共涵蓋本科層次的部級和省級體育類精品課程382門，但很多課程已停止更新，一些資源鏈接也已失效。此外，在知名度較高、使用人數較多的學堂在線平臺和中國大學MOOC平臺以“體育”為關鍵詞，共搜索到相關課程7門，其中只有學堂在線平臺上線的《走近冬奧會》課程采用了學習者可隨時加入課程、所有課件全部開放、考核通過即可獲得證書的自主模式，其他6門課程均需要在規定時間內加入學習，課程結束后無法訪問相關資源。從互聯網思維來看，從高校體育教師、受教大學生和其他資源使用者的體驗角度來看，以上基于互聯網的高校體育數字化教育資源在建設中主要存在如下幾方面的問題。
1. 資源共享平臺功能少，在線使用體驗差
作為互聯網使用主力軍的當代大學生，通過移動終端接入互聯網進行休閑娛樂、了解新聞、購物、社交和獲取專業知識等已成為其日常的生活方式，“相對于數據庫這類比較專業的電子資源渠道，他們更樂于通過搜索引擎、門戶網站、通訊工具等簡單便捷的途徑直接獲取信息”，其中大學生使用率較高的QQ、微信和微博等社交類應用還提供了多元化的信息服務，在及時了解最新信息動態的同時，還能利用轉發、分享等功能實施信息存儲和進行二次傳播，并能較好地支持富媒體形式信息的呈現，在發揮其社交功能的同時較充分地體現了以用戶為中心的用戶思維和緊緊抓住用戶需求的極致思維。
數字化與教育范文第6篇
關鍵詞：信息化教學；教學資源；人才培養
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0174-02
Exploration and Thinking of Information Teaching in Vocational Colleges
ZHANG Ling-jie
（Department of Electrical and Information Engineering， Henan Vocational College of Water Conservancy and Environment， Zhengzhou 450008， China）
Abstract： Education informationization is the key link to promote the sustainable development of vocational colleges， improve the quality of personnel training. Cultivate information-based teaching idea， to create information-based teaching environment； to strengthen the training of teachers， and actively carry out the application in teaching and research； to build the digitized teaching resources application service platform， the construction of vocational colleges teachers teaching ability of the information in the path of ascension， promote vocational education， information technology and the depth of integration， and ultimately realize the talents training quality of promotion.
Key words： Information teaching ；Teaching resources；Personnel training
1 引言
教育部、財政部、國家發展改革委、工業和信息化部以及中國人民銀行五部門聯合印發的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，對職業院校全面深化信息技術在教學、管理等方面的應用提出了新思路、新舉措、新要求，為未來幾年的中國教育信息化繪制了一幅清晰的“施工圖”。信息化教學是教師將信息技術和裝備應用與教育教學過程充分結合，從而提高教學效率的現代教學形態[1]。職業院校應立足職教特色，推動信息化與職業教育深度融合，大力提升職業教育信息化教學水平。特別是全國職業院校信息化教學大賽舉辦，對于促進職業教育戰線運用信息技術改造傳統教學，創新教學模式，改進教學方法，強化現代信息技術與現代教學理念的深度融合，提高教學水平方面作出了重要貢獻。信息化教學建設已成為職業院校強化內涵建設、提升人才培養水平和質量的重要途徑。
2 職業院校信息化教學探索
2.1 更新信息化教學理念，營造信息化教學環境，是加強信息化教學的先導
信息技術在教育中的廣泛運用對教育產生了深刻的影響。對教師持續開展“更新教育觀念，提升信息化教學水平”系列學習活動，利用教研活動、個別交流、觀摩優質課獲獎教師講課，探討和實踐如何開展基于信息化與工作過程相融合的專業教學，強化教師利用信息化教學理論，提升教師的專業和教學技能，提高教學效率和擴大受眾面。
正是基于廣大教師對信息化教學在提升人才培養水平和質量過程中的有了深刻認識：信息化教學是職業教育順應時展，創新教育教學手段的必然選擇，使得教師在學習信息化教學理論和實踐中表現出了極大的主動性，為信息化教學的順利開展提供了思想理論基礎。
為推進信息化教學的應用，營造良好的信息化教學應用環境，學校根據統一規劃、分步實施、注重實用的原則，把硬件建設擺在重要位置。當前，各職業院校以數字化校園建設為目標，對校園網進行了升級改造，以千兆以太網技術為基礎、萬兆以太網為目標，按照核心層、匯聚層、接入層結構設計模式構建，各樓區間采用光纖連接，覆蓋全部教學場所、圖書館、行政辦公區、學生宿舍和家屬區，形成了“百兆出口、萬兆核心、千兆主干、百兆桌面”的寬帶網絡。學校網站包括學校新聞信息和通知公告、應用軟件、教學軟件下載、影視資料、網上視頻點播、網站留言、站內信息查詢等。教師對學習資源自動搜索，有選擇地進行教學資源的整合和教學設計，學生不再受線性教學的束縛，可在教師創設學習情景的基礎上開展自主學習，分組討論，進行學生與學生、教師與學生在線互動交流，讓學生在職業體驗和學習交流的碰撞中激發學習的興趣和創造的活力。
信息化教學意識的及時更新，信息化教學環境的完善，為學校推動信息化與職業教育深度融合，創新學校教育教學手段改革，增強職業院校辦學活力，形成職教特色奠定了基礎。
2.2 提高教師信息化教學素養，是推進教育教學改革、提升人才培養水平和質量的關鍵
職業院校在信息化教學環境下開展基于工作過程系統的教學，教師是主導，學生是主體。教師的專業技能和課程教學運用何種信息教育技術直接關系到教學改革的成敗。為幫助教師解決信息教育技術應用中的技術障礙，學校列出規劃和時間表，對教師加強運用信息技術開展專業技能教學的培訓，強化各學習領域與學習情境所要求的教師技能，要求教師從基本信息技術學起，學會制作課件、熟練使用投影儀、在線調用資源庫、網上在線評價學生學習效果，從而多方面多節點檢驗教師對實行信息化教學的理解與掌握效果。
教師在日常教育教學活動中大量應用信息技術提升教學效果，推動了學校的師資隊伍建設，形成了如下三個特色：一是促進了教師教育理念的現代化。他們樹立了終身學習的思想，學習新知識、培養新技能；利用現代教學手段進行教學設計、課件教學，利用網絡資源豐富教學內容，使教師在培養自身創新精神的同時，也把創新精神貫穿在教育教學活動之中。二是促進了教師教學手段的現代化。教師在不同的教學階段、對不同的教學內容，能夠恰當選擇課件、幻燈、錄音、錄像、網絡組織教學，有效地處理傳統教學手段和現代教學手段的運用，提升了教師的教學基本功，豐富了教學方法，使職業教育搭上了信息技術高速發展的快車。三是提高了信息化教學環境下教科研能力。
2.3 積極開展信息化教學環境下教學科研的應用研究，是提升信息化教學水平的助推器
為廣泛開展校本教科研，學校購置了編輯機、非線性編輯系統、多臺數字攝像機、便攜式電腦等媒體制作設備，并創建錄播教室、數字化多功能教室，開展以教學設計、課件制作、校本教材與課程整合、軟件開發為主體的校內課題研究活動，把現代信息技術與專業教學、專業實踐有機地結合，密切滲透到日常教育教學過程中。
多年來，大力鼓勵教師開展信息化教學環境下教學科研的立項、研究、實施、成果總結與推廣工作，充分發揮每位教師的創造精神，培養教師的創新能力、專業技能和實踐能力，最終反哺到教學中，促進了廣大教師教學與科研能力的共同提高。
3 對職業院校信息化教學建設的對策及建議
3.1 建設集成度高的數字化校園平臺，打造信息化功能強大的管理與服務
建設集成度高的數字化校園平臺是開展信息化教學的高速公路，采用引進和自主開發并舉的方式，比如構建“雙核心、匯聚雙鏈路”的環狀互為備份容錯互連結構，構建強壯的網絡架構，開發應用OA辦公系統、教務管理系統、人事管理系統、學生綜合管理系統、圖書綜合管理系統等。建設教學與管理的在線資源使用系統，并開放學習資源的使用。打造信息化功能強大的數字化校園平臺，實現學校辦公、教學、管理的數字化。
3.2搭建內容豐富的數字化教學資源平臺
內容豐富的數字化教學資源平臺是開展信息化教學的前提，建設數字化綜合教學資源管理平臺不僅包括系統軟件的建設，更要有教學資源內容的建設。豐富的教學資源，精細的管理，良好的用戶體驗，使教師便捷的調用資源、組織教學，使學生輕松地獲取學習內容、快樂學習是建設數字化教學資源平臺的關鍵所在。數字化教學資源平臺是面向教師、學生、管理人員的平臺，一要有骨干專業主干課程的數字化教學資源，與教師學生密切相關，才會有關注度，為教師備課、學習，為學生自主學習提供了第一資料。二是要有多種呈現形式，既可以按專業大類主干課程呈現，又可以按片斷化的教學系材呈現，以滿足不同用戶的需要。
為激發教師參與信息化建設的積極性，職業院校教師必須建立并使用“教師空間”，并將“網絡教學空間”建設作為教職工績效考核的重要內容，教師通過試行“翻轉課堂”教學方法，將線上學習與課堂教學有機結合，并利用碎片時間，促進了教與學、教與教、學與學的互補，突破了傳統教學模式的改革，提高了教學效率。
3.3 大力推動仿真等數字化教學資源開發
仿真實訓系統是指通過虛擬仿真手段模擬各種職業教育中實驗和訓練的工具軟件。[2]為加強實訓教學，強化學生專業技能培養，學校購置可大量的仿真實訓系統和生產用工具軟件，如建筑施工技術仿真實訓系統、廣聯達工程算量造價軟件、魯班工程算量造價軟件、數字成圖軟件、用友財務通軟件等，用仿真實訓系統和生產用工具軟件模擬生產過程進行技能訓練，在節約訓練時間和經費的前提下實現了教學過程與生產過程的對接。
3.4構建職業院校教師信息化教學能力的提升路徑
職業教育就是就業教育。當前移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術與行業產業緊密結合，促進“互聯網+”新業態、新模式、新經濟的形成。從事職業教育的教師通過信息化教學培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍是加快職業院校快速發展的關鍵。馬斯洛的需求激勵理論認為，每個人在不同時期有多種不同需要，有效激勵能夠使人們追求更高的需求。[3]因此，構建職業院校教師信息化教學能力的提升路徑是提升人才培養水平和質量的必然選擇。
職業院校教師信息化教學能力并不僅包含掌握信息技術的能力，還包綜合運用信息技術、教學設計理論、課程組織與評估等提高教學效率和質量方面的能力。在職業的發展過程中，每個職業都有從新手到專家的成長規律。按照教師運用信息化教學能力從初級、中級、高級“三級遞進”培養途徑，列出評價指標體系簡表和評價具體方法，學校逐步激勵，促使職業院校教師不斷向更高層次追求。
4 結論
信息化與職業教育深度融合是促進職業院校持續發展，提升人才培養質量的重要抓手。緊跟信息技術發展的快車，不斷更新教師信息化教學理念，營造信息化教學環境，構建教師信息化教學能力的提升路徑，讓學生輕松地獲取學習內容，在體驗中獲得職業技能，最終實現人才培養質量的提升。
參考文獻：
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[2] 王偉，鐘紹春，尚建新.中職示范校數字化資源體系建設及推進策略研究[J].中國電化教育，2015（5）：113-120.
數字化與教育范文第7篇
關鍵詞：基礎教育；教材；數字化
教材的數字化是在當前的出版領域和教育領域都備受關注的一個課題。就世界范圍而言，有些國家，尤其是英美兩國，在大型教育出版集團的引領下，對教材數字化的探究已經初具成果，然而出于社會環境、教育文化等方面的差異，他們的成果只能借鑒，不可復制。我國教材的數字化經歷了其獨有的道路，這其中，基礎教育教材的數字化與其他教材相比，又有其鮮明的特點。
1我國基礎教育教材數字化過程
我國基礎教育教材數字化的進程，大致經歷了以下幾種形式的轉變。
1.1數字資源的轉換
我國基礎教育教材的數字化最早是從將紙質內容轉換為數字格式開始的，較早期的數字化教材就是紙質教材轉換而成的電子書，在這種數字化形式的發展過程中，漸漸出現了資源的碎片化和重構，從而衍生出基于特定的知識點或資源類型的集約型產品，便是人們常說的資源包和數據庫。這一類的產品主要滿足了用戶對數字產品便攜性上的訴求，但其形式較為扁平化，通常作為紙質教材的輔助資源存在。
1.2交互內容的開發
隨著技術的發展，我國基礎教育教材及其相關資源的數字化過程中，逐漸加入了交互式的內容，MPR教材及點讀筆、只讀式互動光盤、移動終端應用等各種載體形式也相繼出現。交互式數字資源的出現，一方面,通過影、音、動畫等多媒體的應用使得教學資源更加靈活生動，另一方面,也通過各種交互體驗，滿足了用戶對數字產品互動性上的需求，各種學習活動、練習、測評等功能在交互形式中得以實現，意味著從這個階段，數字化教材內容已經開始介入教學流程。
1.3教學平臺的搭建
當單純的內容數字化已無法滿足整體的課程教學需求時，開發者將這些數字資源整合起來，并借助互聯網環境，搭建起集系統化的教學平臺。這里所說的教學平臺，通常包含了教學設計、教學測評、教學管理三個板塊。在教學設計中，提供海量的知識信息和數字資源，以及通用的設計模板，供教師調用組織，完成課堂教學；教學測評方面，通過在線的方式實現課堂練習和課后作業的布置、提交、批改等，大大地提升教學效率；而教學管理則包含了教學信息和數據的統計、分析、反饋，以及相應的對策建議。在這個階段，教材的數字化加入了服務的內容，數字教材開發者已經從單純的內容提供者轉變為內容與服務提供方，而教學平臺的應用，開始推動著傳統的課堂教學向一個更高效、及時、多元、互動的模式轉變。
1.4電子書包的應用
電子書包是一種覆蓋了數字內容資源、網絡環境、云平臺、教學軟件，以及終端硬件等的整體解決方案，包含了內容提供、平臺建設、技術支持與運營支撐。電子書包的應用，從根本上是致力于構建一種新型的教學環境。但是由于其設計難度大、條件要求高，且價格較高，故而應用范圍并不太廣。可以看出，中國基礎教育教材的數字化產品遵循著輔助教學—介入教學流程—改變課堂模式—改造教學環境這樣一種循序漸進的功能模式在發展而升級。然而值得一提的是，這些數字化教材產品并不是一個演變替換的過程，出于市場需求的差異化，這些產品是并生共存的，并在同一種形式下不斷實現著深度挖掘、加工，并增加附加值。
2我國基礎教育教材數字化過程中的問題
隨著基礎教育教材數字化的發展，有一些問題也不可避免地暴露出來。
2.1有效資源不充足
早在教材內容開始進行格式轉換的階段，人們就已經意識到數字資源的重要性：數字資源是任意一種教材數字化形式的基礎。然而，雖然教材的數字資源經歷了解構、重組、集約、分類，其仍然呈現出一種不夠用的狀態，主要原因有：1）未經過編輯的初級資源較多，質量良莠不齊；2）資源同質化現象嚴重，多有跟風和重復利用的現象；3）過于注重“海量資源”的需求而不進行資源篩選，導致很多與教材知識無關的資源濫竽充數；3）資源編輯或分類方法粗糙，無法滿足深層次的教學要求；4）資源的搜集、積累遠多過創造，使得版權問題無法得到解決。因此，目前基礎教育領域的數字資源雖然看似豐富，但真正能滿足教材數字化發展要求和基礎教育教學利用需求的有效資源卻是嚴重缺乏的。
2.2市場機制不完善
我國的基礎教育屬于義務教育階段，各個教育主體學校、教師、教材都有嚴格的資格審定和準入政策，而目前的數字化教材產品的開發、銷售、應用基本都屬于自由的市場行為，市場機制的不完善在一定程度上會導致其與基礎教育的特點要求格格不入。不完善的市場機制主要表現在：1）各主體定位不明。在基礎教育教材數字化的過程中，由于沒有太高的門檻，傳統教材出版者、技術開發方、網絡運營方、終端設備生產者，乃至很多教育機構都參與其中，而這些主體對于其應該扮演的角色，以及應該承擔的權利和義務，并沒有清晰的認識和定位。這種情況容易導致各方盲目爭利，將市場競爭引向非良性的方向。2）缺乏監管機制。由于沒有相關的監管和審查制度，一方面導致基礎教育教材數字化產品質量無法控制，另一方面也使得原教材版權所有者的權益常常受到侵害，而由于無法保障產品質量以及其與紙質教材的關聯，數字產品的教育目的和教育意義也無法確保。
2.3專業人才欠缺
在數字教育領域，傳統編輯不懂技術、技術人員不懂內容、產品策劃不懂教育的情況長期存在，而專業人員的欠缺，會直接導致創新能力不足。一方面，會體現在產品的策劃上，使得基礎教育教材數字化產品跟風現象嚴重，個性特色不突出，無法貼切地滿足用戶的教學需求；另一方面，則反映在對商業模式的探索上，基礎教育數字產品的各研發主體對商業模式、贏利模式的探索經歷了較長一段時期，且仍未有明顯成果。雖然也有政府資金投入，但其覆蓋面積太小，大部分主體仍要自行在市場環境中生存，而缺乏有效的商業模式導致市場上出現眾多的“流星企業”和“流星產品”，因而也讓用戶面對不停更換變化的產品無所適從。
3我國基礎教育教材數字化對策
3.1重視核心資源，加大開發力度
劉翠航在《基于核心資源的中小學數字化建設——對美國有關政策和實踐的思考》一文中指出：“在基礎教育領域，圍繞課程標準和課堂教學活動的‘核心資源’應該成為各種形式內容載體的最終依托。“因為“在可見的未來，課堂教學仍然是中小學教育主要的形態。因此，必須為課堂教學活動提供圍繞課標和教學目標的數字化核心資源，才能推動基礎教育真正的信息化轉變。”所以，以課標為依據的數字資源才是有效的教學資源，應該加大這部分資源的創造與開發。基礎教育的核心數字資源的開發不能脫離課標和紙質教材，否則基礎教育就會出現方向性的偏差。
3.2完善市場機制，加強宏觀監管
在推進基礎教育數字化建設方面，出版、教育、技術、運營等各方面力量都做了有益的嘗試，但還是需要認清自身的定位，才能使技術與資源更有效的結合，真正為教育服務。在基礎教育教材數字化的過程中，應明確政府是投入和審查主體，教育和出版是建設主體，IT或電信業是技術支持主體的定位。應將對數字內容和數字產品的監管提升到與紙質教材同等的程度，同時推動數字資源知識產權保護。
3.3培養專業人才，提升創新能力培養
專業人才，可以從培養復合型人才和推動現有人才轉型兩個方面進行嘗試，《中小學教科書數字化出版芻議》一文中提出了“編輯人員信息化、編輯人員技術化、技術人員學科化”的培養路徑。信息化知識、技術手段、教育理念和編輯素養在未來的教材數字化發展中缺一不可，在這些能力的基礎上積極創新，大膽嘗試，才是基礎教育教材數字化的突圍之路。
參考文獻
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數字化與教育范文第8篇
[關鍵詞]數字；影視教育；特點；問題；對策
在數字化時代，數字技術在電影創作中的大量運作，使傳統電影的制作方式和傳播方式都發生了巨大變化，導致數字化時代的電影與傳統電影相比呈現出一些新的特點，相繼而來也出現了一些新的問題，我們有必要對數字化時代電影的特點、存在問題進行分析，提出相應的對策，以便進一步推動中國電影的發展。
一、數字化時代電影教育的特點
1.較強的綜合性。
由于電影具有綜合性的美學特征，因而是一門綜合性的藝術，只不過，由于數字化時代的到來，與傳統電影相比，數字化時代的電影具有較強的綜合性。一是電影不斷從文學題材中汲取營養，不斷地充實和完善自己。電影在成長初期，不僅借用戲劇的創作題材，而且將戲劇性動作改造成電影藝術的有機組成部分。電影從文學中繼承了許多敘事方式和敘事手段，吸收了詩歌的抒情性和散文的紀實性。電影更是過多地吸收了小說的敘述、心理描寫、結構布局等諸多手法。此外，電影還從繪畫、雕塑等造型藝術中吸取了視覺的直接感染力，從音樂中吸取了節奏感和感染力。二是現代科學技術有力促進了電影的發展。技術的進步，對電影藝術的發展、語言的創新以及電影美學觀念的改變都有著重大影響。尤其是數字技術的運用，使電影在藝術的表現形式上更是突飛猛進。
2.濃郁的商業化色彩。
由于市場經濟的發展，電影為了自身的生存，在大規模利用數字化的形式來包裝自己的同時，開始追求市場利潤，把生存作為第一要義，一味地迎合百姓要求，贏得利潤的最大化。問題的關鍵是如何將電影的商業性和藝術性有機地結合起來，將電影教育上升到一個更高更深的層次。
3.掀起一股新的接受美學觀念。
數字技術的普及改變了100多年來人們看電影的方式，看電影的方式越來越個人化、私密化。數字電視技術使我們可以從電視上看電影，可以從網絡在線或下載觀看電影，也可以觀看通過數字壓縮技術制作的DVD影碟。在此基礎上，電影接受美學也在發生著改變。目前中國電影的觀眾以青年人居多，他們又是多種網絡和數字媒介的使用主體。可以說，數字化造成了電影受眾的分流和小眾化。
二、數字化時代電影教育存在的問題
1.庸俗化與瑣碎化。
20世紀80年代以來，在大眾文化要求的推動下，中國電影開始步入多元化、平民化的時期。到了20世紀90年代，由于數字技術和市場經濟的雙重沖擊，電影為了自身生存的需要，開始融入平民化的視角，關注平凡生命的價值，著重表現人的生存狀態和心理狀態，將娛樂作為第一追求。在表現上，越來越趨向于瑣碎化，丟棄宏闊的整體感，偏向表現細枝末節，主要表現普通人卿卿我我的個性悲歡離合，滿足于人望的展示，失去了藝術吸引力。
2.藝術形式的模式化與主題的平淡化。
數字化技術雖然給電影帶來了巨大變革，但技術的革新并不能解決積存的舊問題。新媒體下的電影在制作、發行和放映方面雖然發生了很大變化，但越來越多的視覺奇觀轟炸、極其乏味的老套敘事已開始使觀眾產生一種厭煩心理。觀眾在領略了數字化技術帶來的視覺奇觀的同時，看到的仍舊是傳統的敘述方式、主題化的表面單一、人物形象的概念泛泛、藝術風格的含混矛盾等等。可以說，如果模式化不破除，中國電影很難贏得更多國內觀眾，又談何走向世界!
三、數字化條件下充分發揮電影教育功能的對策
1.在電影劇本的創作上要注重作品的教育性內涵。
電影創作人員在創作劇本時，應將弘揚時代的主旋律作為主要創作指南；在真實地反映社會生活的同時，要以深刻的內涵喚起觀眾深入地進行對社會現實問題和自身處境問題的思考，并給予啟發，贏得觀眾的好評。另一方面，從電影觀眾的角度來說，人們在電影審美中所要滿足的教育要求，應該說是人們對價值的一種需求，也是人類生存發展的本質需求之一。人們看電影，除了欣賞娛樂，更多的是為了獲得某種啟發、認識，從中受到教育和啟迪。為此，電影創作人員應重視電影的教育性內涵，當然不能完全依靠理性的說教，應該憑借媒介的強烈感染，觀眾情感的自覺介入，達到寓教于樂的目的。
2.強化思想性原則，加強對電影教育重要性的認識。
思想性是電影教育的原則，必須貫穿于教育的始終。從電影內容到電影形式，從電影指南到觀影活動，都要突出思想性，要堅持思想導向第一的原則。要加強對電影教育重要性的認識，要將影視教育提到重要議事日程，要加強對電影教育的研究，對電影創作的不良傾向要進行批評和糾正。
3.加強電影教育體系建設，為提高電影教育作用提供保障。
目前，在現有的教育機構中，電影教育的隊伍還相當缺乏。我們應著手建立中國電影教育體系，這一體系包括學校和社會教育兩個部分。在學校教育中，中小學教育的主要任務是培養正確的觀影習慣、鑒賞能力以及正確的人生觀和道德觀。在大學教育中，要把影視和傳播作為人文素質教育的重要一環。與此同時，要將電影作品引入思想政治教育課堂，利用電影藝術的思想，提高思想政治課的實際教學效果；利用電影教育的形象，發揮電影形象對學生的影響力，運用分析、理解形象的方法進行思想教育；利用電影的社會功能，將復雜的社會現實呈現給學生，讓他們從中去其糟粕，汲取其精華。在社會教育中，要重視對電影創作的社會文化批評、媒介批評和優秀電影作品的宣傳，使人們得以接受良好的電影作品。同時，學校教育和社會教育只有形成合力才能更有效地發揮電影教育的作用。
數字化與教育范文第9篇
教育為國家命脈之所系。基礎教育又是教育發展之關鍵所在。全球化和數字化作為一個宏大的文化背景,日益影響到基礎教育的各個層面和環節,將在很大程度上引起基礎教育內部結構與諸種內外關系的變化、調整甚或是革命。研究其間的關系,對于重構基礎教育的基礎、深化教育改革,將是很有意義的。《基礎教育再把脈》一書作為“教育系列話題”之一,就這些問題作了廣泛涉獵和深入探討,確是一部適時佳作。
如何在全球化與教育技術數字化的背景下進行基礎教育創新,是該書著重探討的焦點話題之一。中國基礎教育的長處是其基本知識和基本技能打得相當扎實,這為國際所公認。但另一方面,在培養學生的創造能力、好奇心、求知欲與積極的情感體驗、自信心等方面,則還存有很大缺陷。比照西方教育中對學生創造能力的培養,我們尚有較大差距。作者認為:“中國的教育塑造了一條巨龍,但點睛之筆沒點上,那就是創新、個性。”在經濟全球化時代,企業所需的人才要有很強的開拓能力和學習能力,這就對人才的創新性提出了更高的要求。中國學生素以善于考試著稱,但到了大學教育階段特別是到了研究生階段之后,就顯出動手能力較差和創造性思維較弱等缺陷。這與中國基礎教育中的考試均是標準答案與不鼓勵孩子有創新的思維不無關系。這在某種程度上對學生的創造力造成了直接傷害。在應試教育的日子里,我們得到的是許多對生命發展并無多少價值的知識積累,喪失的是無數學生創造性的能力。當前教育技術的數字化,將我們的創新教育帶上了新的平臺。數字化手段不僅僅是傳統教育的一個延伸,更是一場革命。在網絡上實現師生教學互動以及優質資源共享等等,能夠使學生學得更多、更快、更活,理解得也更為透徹。我們要充分利用數字化教育這個手段,在內容的支配下,在教育方式、教育模式、教育理想的支配下,為創新性教育插上有力的翅膀。
如何在全球化與數字化時代注意加強人文教育、應對西方文化的挑戰,這是在基礎教育層面上必須回答的問題,也是該書探討的又一個話題。長期以來,我們對于基礎教育中德育內涵的理解過于狹隘,現在應該是把其內涵擴大到進行人文精神培養的時候了。10多年前,聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀國際討論會”上提出了人類道德滑坡的問題。20世紀90年代,我們再次提出要弘揚中華民族的傳統美德。科學精神和人文精神,是人類發展的兩個重要支柱。“無科技無以強國,無文化足以亡國”正成為有識之士的共識。如何使科學精神與人文精神在我們的基礎教育中得到協調進行,這是要著力強化的一項基礎工作。不能認為現代化就是科學化,中華人文精神的培養在全球化進程中自有其特殊的價值與使命。我們在中小學德育上曾出現過一些偏差。有的專家在書中尖銳地指出,目前,德育出現了跟著“功利”走的趨向:有功利就搞德育,無功利就不搞德育。這對于中小學生人文道德精神的培養都是不利的。這些見解,確實值得我們每一位基礎教育工作者深思。
該書對于中國基礎教育均衡化發展的問題也給予了極大關注,使該書增添了濃重的現實感。如何使地區之間、城鄉之間,也包括同一區域內學校之間的辦學條件、辦學水平不至于產生太大差距,這是當前教育部門上下都很關心的一個話題。普通學校,這是中國基礎教育中“沉默的大多數”。關注其生存狀態,關心其發展空間,了解其酸甜苦辣,這涉及到教育發展如何代表最廣大人民群眾根本利益的大問題。書中討論了在教育決策時到底是考慮效率優先還是公平優先、照顧公平還是公平優先、兼顧效率的問題。對于弱勢群體的關注,體現了專家學者們強烈的人文關懷。比如說,在優質學校與薄弱學校之間,其間的剪刀差過大,我們往往習慣于“錦上添花”,而忽略了“雪中送炭”。各級教育評估部門往往把相當大的精力放在評優上,而對各級學校應達到的最基本、最起碼的基準問題則沒有興趣去很好地研究與解決。特別是對于目前還相對落后的農村基礎教育、西部地區的基礎教育,在目前全球化與教育技術數字化快速發展的趨勢之下,如何使其發展得更快,改變得更好,而不至于產生更深的“數字鴻溝”?鮮明地提出這些問題并予以深入探討,對于我們基礎教育的發展是有極其重大的現實意義的。
本書在全球化、數字化的廣闊背景下觀照中國基礎教育問題,視野開闊,高屋建瓴,對于許多問題的探討給人以耳目一新之感。值得強調的是,書中還收錄了在“教育在線”網站上部分內容跟帖,讓人們了解到不少真實而有份量的見解,領略到人人關注基礎教育改革的和聲。這種對話者在場的參與、互補、碰撞的特點,為別種教育類書籍中所未見。
數字化與教育范文第10篇
【關鍵詞】學習資源；雙語教學；數字化；達斡爾族
一、緒論
任何一個多民族、多語種的國家，在長期相互交往過程中必然產生雙語現象。而隨著全球一體化的發展，少數民族語言正快速被強勢語言吞沒。達斡爾族是一個有語言而無文字的民族，母語使用環境萎縮。雙語教學是民族教育中的一個重要環節。為了提高小學的雙語教學質量，雙語教學應該要從低年級抓起。雙語教學，這既體現了民族、語言平等的原則，又適應了社會發展和國家統一的需要。隨著信息產業的迅速發展，數字化的高速傳播系統為教育開辟了新天地。信息化課堂可以有效地提高雙語教學效果。因此研究數字化雙語教學對提升雙語教學效果具有實際意義。二十世紀九十年代初，數字化教學手段作為一種輔助的教學手段，開始在我國教學中運用，它有很多優點：數字化教學方式打破了傳統的教育模式，對學生發揮學習的主觀能動性有著重要的作用。和傳統的教學方式相比，數字化教學的最大優點體現在實時便捷性和可延續性這兩點上。數字化教學說的通俗一些就是運用一些信息化設備，融入到日常教學活動中，利用現代化多媒體載體進行的教學。
二、本研究在國內外的研究現狀
我國少數民族雙語教育問題的研究始于20世紀60年代。近些年來，少數民族雙語教育問題日趨成為我國教育界所關注的一個熱點話題，在近二十年的雙語教學研究中對達斡爾族的研究相對較少。在1998年出版的韓達主編《少數民族教育史》中《達斡爾族教育史》分卷（申建中、蘇德、謝蘭榮編寫）是現有的第一部研究達斡爾民族教育歷史的專著。達斡爾族雙語現象的產生是在這樣的背景下產生的。遼國契丹王朝是被漢族王朝承認、有正式盟約的統治中國北方少數民族的王朝。達斡爾族有著與漢族友好交往的深厚歷史。達斡爾族在其歷史進程中，在語言使用上經歷了單語化（即母語化）、達滿雙語化、達漢雙語化等過程明末清初，比較封閉，達斡爾族內部以本民族語為唯一的交際用語。這個時期也可以說是比較典型的單語單文化（即母語母文化）發展的歷史時期。從清中期至清末，達斡爾族與滿族發生了十分廣泛的文化接觸，出現了兼通滿語滿文的達滿雙語群體。新中國建立后，更多的達斡爾人在學習和使用漢語漢文，在受漢族文化的熏陶下成長為達漢雙語雙文化人。現在在達斡爾族數字化教學中，教師普遍樂意利用信息技術輔助教學，資源不足和達漢雙語師資緊缺是主要的障礙因素。
三、達族小學生數字化雙語教學的調查與分析
調查點簡介：齊齊哈爾市有近20000達斡爾族人，主要聚居在梅里斯區（10000多人）和富拉爾基區（6000余人）。
表3-1是齊齊哈爾市達斡爾族聚居區內學校與人口基本分布情況。
問卷基本情況：問卷涉及的主要問題是調查對象的基本情況和對語言的態度，量表測試分為聽力測試與口語測試。
從表3-2中可以看出，學生多數只是偶爾使用母語，但仍然占一定比例，一般在2%左右浮動。
表3-3 對開展雙語教學的態度
上表顯示：48.5%的小學生持無所謂的態度，而34.1%的小學生持支持的態度，17.4%的少部分學生持否定態度。
表3-4 您會選擇哪種授課方式
關于雙語教學班與漢語教學的選擇問題，54.5%的小學生選擇雙語教學班，33.5%的小學生選擇了漢語教學班，其余同學表示無所謂。
四、達族小學生雙語教學策略
通過上文的調查以及訪談的內容分析，我們基本上了解了達語的使用與保持成下降趨勢。面對達語的弱化現象，通過問卷與訪談，分析原因如下：
第一，達語使用環境與機會明顯減少。
第二，受漢語強勢地位的影響，這主要表現在學生及家長對升學就業問題的思考。
第三，教師的母語水平相對穩定，綜合素質不是很高。由于電視、網絡等媒體的發展，孩子從小就生活在非母語的大環境之中，語言環境萎縮導致孩子錯過語言學習的最佳時期。而雙語教學正好提供了一個機會，學生在雙語教學過程中，不斷接觸達斡爾語。不僅能夠學習到其他民族的文化知識，還能夠通過本民族的語言文字的學習這有利于民族傳統文化的保留與發展。
因此，首先，建設數字化教學平臺便是最理想雙語教學策略。既可以幫助雙語教學，又吸引學生的注意力，引發學生興趣愛好，提高學習效率。其次，建立雙語學習資源庫，方便學生移動學習各種內容。最后，建立鼓勵政策，形成良好學習環境與氛圍，使之得以形成一種崇尚母語學習的文化環境。
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