国产美女主播视频一区_国产精品蜜臀在线观看_亚洲成人动漫一区_亚洲视屏在线播放

北京日報客戶端 | 作者 陳璐

對于鄉(xiāng)村義務(wù)教育來說，其任務(wù)是滿足農(nóng)民家庭子女的教育需求，為其提供基礎(chǔ)的成人和成才教育，培養(yǎng)合格社會成員的同時賦予家庭發(fā)展的希望。從這個意義上說，鄉(xiāng)村教育發(fā)揮著重要的兜底功能。在相當(dāng)長一段時間，鄉(xiāng)村教育的兜底功能是相對有效的，這也是過去大批留守兒童存在卻尚未出現(xiàn)顯著社會化問題的原因。

(資料圖片)

然而，筆者及所在團隊近年來在全國各地鄉(xiāng)村調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村兒童和青少年的各類社會化問題凸顯，包括但不限于沉迷手機等行為問題和厭學(xué)抑郁等心理問題。在此過程中，學(xué)校作為鄉(xiāng)村教育的主體，越來越難以發(fā)揮兜底的功能。一些校長明確表示“光靠學(xué)校肯定不行”，并強烈呼吁家庭尤其是年輕父母要參與，這與過去顯然有根本的不同。那么，這里的問題在于，為何鄉(xiāng)村教育“兜不住”了？

事實上，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育之所以“兜不住”，背后的結(jié)構(gòu)性原因在于鄉(xiāng)村教育生態(tài)的整體性變遷，鄉(xiāng)村教育生態(tài)的變遷可以分別從內(nèi)生態(tài)和外生態(tài)這兩個方面來觀察。

從教育內(nèi)生態(tài)的變遷來看，有三點尤為普遍：

一是教育行政化。除了日常的教學(xué)工作之外，中小學(xué)承擔(dān)了越來越多自上而下的行政類工作。這些與教學(xué)無關(guān)的行政類工作被老師們統(tǒng)稱為“迎檢”，具體包括政教類迎檢和教務(wù)類活動。政教類迎檢包括各個政府部門借助教育系統(tǒng)完成的各項宣傳、信息統(tǒng)計、指標(biāo)任務(wù)等工作。教務(wù)類活動是為豐富學(xué)生課外活動而要求開展的各類文體比賽，農(nóng)村學(xué)校受經(jīng)費和精力限制往往難以開展，無論活動是否開展，都要做包含文字照片在內(nèi)的臺賬來作為上級檢查材料。當(dāng)然，對于教育經(jīng)費充足的城區(qū)和私立小學(xué)，這些行政類工作一般會另外聘請專人負(fù)責(zé)，但是對于鄉(xiāng)村中小學(xué)校來說，這些工作均是由任課老師特別是班主任承擔(dān)，許多經(jīng)驗豐富的老教師因此不愿意當(dāng)班主任。據(jù)估計，這類行政類工作至少占教師工作時間精力的一半，構(gòu)成對教學(xué)工作的嚴(yán)重擠壓。

二是健康成長受限。當(dāng)前在學(xué)生管理中，防止意外和避免風(fēng)險的原則彌散到教育實踐中，甚至內(nèi)化為教育理念的一部分，其突出表現(xiàn)是學(xué)生的活動時間和空間被高度壓縮和限制。比如，學(xué)生課間不允許嬉戲打鬧、不能下樓而被“圈養(yǎng)”起來。在安全壓倒一切的原則下，不僅中小學(xué)生的健康成長受限，學(xué)校也面臨巨大的管理壓力。

三是教育權(quán)威弱化。近年來，圍繞一些懲戒不當(dāng)?shù)臉O端案例，公共輿論關(guān)于教師懲戒權(quán)的討論較為激烈，對此教育部門也出臺了相關(guān)政策文件來界定教育懲戒權(quán)的內(nèi)容和限度。不過，盡管在理論上對適度懲戒權(quán)作出了界定，但是在實踐中普遍出現(xiàn)“不愿意管”或者“不敢管”。從更深層次來看，懲戒權(quán)的弱化反映的是教育權(quán)威的弱化。從教師自身來說，考慮到可能出現(xiàn)的反抗和糾紛，多傾向于采取“不出事”的方式做學(xué)生工作，或者“盡量不發(fā)生接觸”；對于家長和學(xué)生來說，很多人覺得教師的神圣性和教學(xué)活動的合法性也是可以懷疑和挑戰(zhàn)的，甚至出現(xiàn)學(xué)生在不服管時跟年輕老師“動手”的情況。在教育權(quán)威弱化的情況下，教育中的師生關(guān)系和家校關(guān)系變得或緊張或疏離，從而從底層邏輯上改變了教育秩序。

更進一步來看，在教育內(nèi)生態(tài)的失序情況下，教育外生態(tài)的復(fù)雜化變遷加劇了鄉(xiāng)村教育的兜底困境。

首先是家庭脆弱化。相較于以往留守兒童面臨的家庭形式上的分離，當(dāng)前兒童和青少年面臨的突出問題在于家庭的實質(zhì)破碎。許多中小學(xué)教師反映，容易出現(xiàn)行為偏差和心理問題的并非是留守學(xué)生，而是離異家庭中的孩子。在婚姻去責(zé)任化和婚姻風(fēng)險增大的情況下，農(nóng)民家庭日益脆弱化，離婚現(xiàn)象增多，且集中于家庭發(fā)展初期。在不完整而弱質(zhì)的家庭中，未成年子代容易面臨經(jīng)濟上和心理上的多重問題。

其次是鄉(xiāng)村熟人社會趨于解體。與城市的陌生人社會不同，鄉(xiāng)村社區(qū)所承載的熟人社會發(fā)揮著廣義的教育功能，能夠?qū)ι硖幤渲械纳鐣蓡T進行行為上的引導(dǎo)和約束。當(dāng)前鄉(xiāng)村熟人社會逐漸解體，包括教育在內(nèi)的村莊公共性也不斷消解，“關(guān)起門來各過各的日子”成為常態(tài)，教育責(zé)任越來越局限于家庭這一私人領(lǐng)域。然而，在家庭“不在場”的更為廣闊的地方社會，青少年發(fā)生越軌行為而無法得到及時發(fā)現(xiàn)和糾偏的可能性增大了。

最后是手機及其承載的網(wǎng)絡(luò)媒介下鄉(xiāng)。尤其是新冠疫情期間，在家上網(wǎng)課的需要使得大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)生都開始使用家長的手機或者擁有自己的手機。不管是家長還是老師均反映，手機上網(wǎng)課的效果并不好，反而造成普遍的手機短視頻和游戲沉迷問題。特別是對于父母不在身邊的留守兒童，祖輩在手機管教上意識不足或者能力不夠，手機沉迷更為嚴(yán)重。在鄉(xiāng)村家庭中，手機和網(wǎng)絡(luò)媒介在客觀上常常表現(xiàn)為負(fù)面作用。

（作者單位：武漢大學(xué)中國鄉(xiāng)村治理研究中心）