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高考語文一結束，作文題總被最先討論。有人問難不難，有人擔心是否跑題，也有人尋找“最佳立意”。但只看作文題，容易把語文卷看窄。

高考語文從來不止是考一篇作文、幾道閱讀題。材料怎么選、問題怎么設，都有時代的影子。語文考的是孩子怎樣理解文字、理解生活、理解社會與文化，也考他們能不能把判斷說清楚。

(資料圖片僅供參考)

回望恢復高考以來的語文試卷，不難發現，它始終與國家發展的進程相連。1977年恢復高考，恢復的是知識的尊嚴，也是普通人憑本事改變命運的機會。改革開放以后，語文卷更多關注社會、人生、理想與選擇。高校擴招以后，閱讀、分析、表達分量逐漸加重。進入新時代，傳統文化、革命文化和現實關懷更多進入試卷，語文也更直接地回答“我們從哪里來，又靠什么繼續往前走”。

今年全國Ⅱ卷語文，正是這一線索的延伸。它沒有刻意求難，也沒有一味求新，而是把學生帶到幾個具體情境中：一座廊橋，一段舊居往事，一則談根本與源頭的作文材料。材料看似平和指向的卻是孩子成長、教育轉向和國家發展中的重要問題。

先看“廊橋”。這道閱讀題沒有把傳統文化寫成一段好看的介紹，也沒有停留在“古建筑之美”的表層。它講廊橋概念怎樣形成，講中西廊橋在結構、空間上的差別，也講橋上的廊屋為何會成為鄉村生活的一部分。由此看，試卷中的傳統文化不是靜態知識點，而是連接現實生活、地方社會和當代發展的文化資源。一座廊橋，既解決通行問題，也體現傳統木結構建筑經驗；既為行人遮風避雨，也承載鄉村公共生活；既是歷史遺存，也能連接今天的文物保護、文旅開發。

再看俞平伯的《打橘子》。文章寫童年、舊居、橘樹、故人和時間流逝，沒有宏大敘事，卻更考驗學生的細讀能力。那只被帶回書桌的橘子，已不止是果實，它連著舊居、童年、故人和一段回不去的時光。學生如果只按“景物描寫”“借物抒情”的模板去套，很難讀出其中的悵惘。語文閱讀有時就要慢一點，在平常事物里看見情感，在日常敘述中讀出時間的重量。

最有分量的是作文題。“日月不失其體，故蔽而復明；江漢不失其源，故窮而復通。”它不是簡單讓學生寫“遇到困難要堅持”，而是把個人成長、社會發展和文明演進放在一起追問：遇到遮蔽、阻隔、低谷和風浪時，究竟靠什么重新站起來？“體”是根本，是不能丟的內核；“源”是活水，是繼續向前的力量。對孩子來說，是人格、志向、持續學習和生活經驗；對國家來說，是人民創造、文化積累、科技創新和解決現實問題的能力。

由此看，今年這套卷折射出的育人取向很清楚：要有文化根基，但不能只停留在書本常識上；要關心現實，但不能空喊口號；要有審美能力，也要有判斷能力；要會表達，但不能堆砌詞語；要有家國情懷，更要能落到具體問題里。

這提醒我們，孩子學語文不能只靠刷題。基礎要扎實，字詞、古詩文、文言基礎、閱讀訓練都不能丟，但真正決定語文高度的，是閱讀面、生活感和分析解釋能力。讀一篇文章，不能只問答案在哪里，還要問它為什么這樣寫；看一個材料，不能只摘關鍵詞，還要看它連著什么現實問題；寫一篇作文，不能只擺分論點，還要有自己的判斷。

學校的語文課也不能被模板綁住。講傳統文化，要講它為什么能流傳下來，今天還能怎樣轉化；講文學作品，要讓學生進入人的情感和生活；講作文，要訓練學生把問題想清楚，把話說明白。吉林的抗聯精神、黑土地、汽車工業、電影傳統和“光學搖籃”的科技積淀，都可以成為孩子理解國家、時代和家鄉的語文資源。

說到底，高考語文不是要制造會寫標準答案的學生。它真正要引導的，是能讀懂中國、讀懂生活、讀懂時代，也能把思考說清楚的年輕人。孩子要向下扎根，也要向前生長；教育要守住根本，也要不斷打開活水。

根深，才不怕風急；源活，才能走得更遠。（薛俊生）

本期編輯：羅丹

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